闯关现场

年俗体验坊 通讯员供图

□楚天都市报极目新闻记者 张屏 通讯员 陶小平 刘慧欢

1月23日，新春庙会农历腊月初五，小学武汉光谷第五小学（下文简称“光谷五小”）二年级教室被装点成红火的生期秀屿新闻网“新春庙会”，学生们手持闯关卡，末考在“糖葫芦词语串串乐”“口算鞭炮响”“福字辨方向”等八个关卡间穿梭，逛闯关孩每过一关就能获得一章认证。轻松

孩子们为闯关成功欢呼时，老师老师们已着手开始分析闯关卡。科学“2021年8月30日教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的测评通知》，明确提出小学一二年级不进行纸笔考试后，新春庙会类似这样的小学‘学科游园’开始在小学低年段广泛兴起，其目的生期是通过活动来测评学生的学科核心素养。因此，末考活动要有学科味儿，逛闯关孩测评必须讲科学。轻松在此基础上，秀屿新闻网我们创设了传统文化真实情境，让学生游有所得。”该校党总支书记刘敏说。

每关背后

都是“心机”

老师们说，每道关卡既好玩，又满含“心机”。

在筹备阶段，二年级语文、数学备课组便依据《语文课程标准（2022版）》《数学课程标准（2022版）》学业质量为依据，划分一、二年级核心素养的达标水平，梳理出本学期核心知识点与素养指向，形成了清晰的“测评双向细目表”。

例如数学需测评学生的“运算能力”“量感”“空间观念”“数据意识”四大核心素养，数学老师们设计关卡时便用上“项目化”思路，将知识点转化为真实情境中的任务，学生面对的不再是孤立的“题”，而是有逻辑的“事”。二年级数学备课组组长吴丽娟举例说，“估算红灯笼”关卡，学生要为一串灯笼、一副春联、一个福袋选择合适的长度单位（厘米或米），这考查的不仅是单位换算，更是“先估测、再选择”的生活应用思维；“年货巧分类”则要求学生现场对一堆混合的“年货”（图片卡片）按不同标准分类，并用自己的方式记录结果，直接指向“数据意识”和“逻辑整理能力”。

语文关卡设计时也有同样考量。二年级语文备课组组长殷美林介绍，如“福袋造句迎福气”关卡，学生需抽取“好像”“一边……一边……”等句式卡片现场造句，评分不仅看语法，更关注句子的想象力与逻辑；“想象扫年货”则是看图即兴说话，评价重点在于表达的流畅度与内容的完整性。

评价则注重准确和专业。学校制定详细的《评价指导手册》，提前培训家长志愿者，请他们当好鼓励者和秩序维护者；专业评价交由老师作出。“每关设优秀、良好、加油等三级评价标准，对应不同的素养表现水平。比如‘福字辨方向’，能准确说出‘电影院在学校的东边’并解释判断依据的，可评‘优秀’；只能说对方向但表述模糊的，是‘良好’；需要老师提示才能回答的，则是‘加油’。”二年级年级主任张蓉说，闯关往往没有标准答案，老师们评价的是学生的思维过程。

在204班“估算红灯笼”关卡担任“智慧启发官”的数学老师王佩，便给了答“灯笼串有多长”时伸出手臂比划的学生谢霖熙“良好”，并在评价表上备注：“具备初步的‘身体尺’估测意识，量感发展良好。”而在另一个班，学生祝欣彤在“年货巧分类”时，主动提出“按能不能吃”来分类，老师吴丽娟在“优秀”旁又加了一颗星，并写下：“能自主创设合理分类标准，逻辑清晰。”

项目化测评

将常态化

测评闯关之后，是能猜灯谜、拓印福字、剪纸窗花、做汤圆、参与传统投壶等的14个“年俗体验坊”。

这里进一步展示了学生的综合素养。如在213班“新春跳蚤市场”，孩子们要用“模拟货币”购买年货，其中涉及计算、沟通、甚至简单的理财思维；在205班“制作年味流苏挂件”活动中，学生需要能理解手工步骤并执行，其中体现了他们的观察与操作能力。

活动最后，每个孩子都收到了一张“新年成长寄语卡”。老师根据闯关观察，写下诸如“你的估算贴近生活，真是生活小能手！”“你的故事充满奇思妙想，期待你成为小小作家！”等个性化评语。“孩子回家后兴奋地讲了好久‘庙会’，不仅拿关卡考我们，还讲他每一个答题思路。看他这么爱学习，我们很感动。”二年级学生潘昱琪的妈妈说。

老师们则着手复盘。专题教研中，他们统计各关卡通过率、典型错误类型、突出表现案例等，形成每个班级、乃至每个学生的“素养画像”，用于指导下学期个性化教学；也提出应进一步提高评价精细度。

数学教师陈欢欢说：“‘口算鞭炮响’关卡，有些孩子速度快但错误稍多，有些孩子慢但全对。我们目前的‘优秀’标准是‘全对且速度快’，这是否过于强调速度而忽略了思维稳定性？下次或许可以增设‘精准之星’和‘敏捷之星’，让评价维度更立体。”语文教师刘柳也说，看图说话环节，有的孩子故事丰富但逻辑稍乱，有的简洁清晰但缺乏细节，今后可以引入更细致的“表达评价量规”，从内容、结构、语言三个维度打分，让反馈更具指导性。

“知识只有在用的时候才能真正被评估。‘庙会’是一个真实、复杂的情境，学生在这里调用数学知识去解决估算问题，运用语文能力完成沟通任务，其表现远比试卷上的分数更有说服力。”刘敏表示，未来，学校可能会尝试将这类项目化测评微型化、常态化，融入单元学习或主题活动中，让评价真正成为促进学习的工具。